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小组合作学习在高中地理教学的应用

来源:本站整理
  

  袁飞
  小组合作学习是指学生在小组中从事学习活动,共同完成学习任务的课堂教学技术,是新课程倡导的主要学习方式之一。这种学习方式以学生的进步为衡量标准,在促进学生共同发展的同时,兼顾学生个体发展,力求使每位学生都能取得进步。小组合作学习以其独特的价值应用在高中地理的教学中,有利于激发学生学习地理的热情,培养学生的交往意识和合作精神,提高学生的地理素养。本文基于对高中地理教学的认识,对小组合作学习在高中地理教学中的运用进行了探讨,并提出了几种应用模式,希望对地理教师有所启发。
  一、小组合作——接受式学习模式
  小组合作——接受式学习模式主要包括四个环节:引入新课、讲授新课、巩固新课和检查反馈。它主要适用于学生小组合作学习的初始阶段,由于在小组合作学习的初始阶段,学生还未掌握交流的技巧和合作技能,需要教师一定程度的引导,小组合作——接受式学习模式正好满足这种需要。当地理教学中基础知识所占比重比较大时,也适合运用这种学习模式。该学习模式在克服学生机械接受弊端的同时,有效利用了传统接受学习模式效率高的优势,为学生接受学习找到了充足的动力,同时也为传统教学模式注入了新的生机。小组合作——接受式学习模式要求以学生座位周围4人为一组,每次合作讨论的时间不宜太长,最好控制在5~15分钟,在小组合作中,教师要注意加强学生面对面地合作交流,为有效开展合作学习提供重要的保障,从而提高学生的合作交流技能。
  例如,在学习各地的气候特征时,学生会经常遇到气温线图和降水柱状图,它主要是培养学生读图、分析、比较的能力。由于高中生读图时考虑的方面不够全面,教师应鼓励学生通过小组合作讨论的形式完成读图任务。首先通过分析气温线,得出它所处的热量带,再通过判读降水柱状图,得出气候类型。从而实现图、文的转换,提高地图的认知能力,使学生掌握科学的地理学习方法,为未来地理知识的学习打下良好的基础。
  二、小组合作——切块拼接模式
  小组合作——切块拼接模式主要包括学习方法、切块分割材料、学习材料、交流拼接材料四个环节。它主要适用于地理自然环境的教学内容,而且当小组合作学习处于较为成熟的阶段,也会采用这种模式。由于区域地理中自然环境要素具有相对独立性和同构性的特征,便于通过科学的切块和拼接教学内容,开展小组合作学习。在该模式下,根据切块分割的内容,各小组承担不同的学习任务,通过拼接联讲,帮助小组共同掌握知识点。在实施的过程中,教师要对学生的合作给予一定的点拨,当发现学生出现了方向性的错误,要及时给与纠正,作出指导性的总结。这种合作学习的模式要求学生既要面对全班讲解本小组的学习成果,也要学习其他小组的优秀成果。
  以选修四第一章第一节“聚落的形成和发展”为例,第一阶段,切块、分割学习材料。将本节课的内容分为乡村的形成、村落的形态与地理环境的关系、城市的起源、世界早期城市的分布四个任务。将全班同学进行分组,每个小组选择一个任务进行合作学习。小组成员对任务进行分析和讨论,根据教材找出相应的答案。当学生在讨论的过程中遇到疑难问题时,教师要提供一定的帮助。第二阶段,交流拼接材料。这一阶段主要是学生以组为单位在课堂上讲解本组任务完成的情况。首先,小组推选一名代表汇报学习结论,组内其他学生可给与补充。各小组汇报完之后,教师要针对学生的错误集中进行讲解。通过各小组成员的汇报,把学习成果进行拼接,学生对聚落的形成与发展有了一个清晰的认识。
  三、小组合作——自主学习模式
  小组合作——自主学习模式主要适用于地理较小尺度区域的学习。如高考中经常把中国区域地理作为命题的基础,以中国重点工程和区域地图为载体,考查学生的综合分析能力和判断能力。这部分内容主要是与学生日常生活和世界相关的地理知识,学生比较容易理解,在教学时比较适合运用这种学习模式。在教学实践中,应以学生自主学习为主,合作讨论为辅,教师扮演的是一个指导者的角色,为学生自学和合作交流给予一定的启发指点。这种学习模式能适应学生的个体差异,使教学具有较强的针对性和弹性,也有利于调动学生学习的积极性,加强师生之间的联系,培养学生的主体意识和合作意识。同时,小组合作——自主学习模式对教师的主导能力有着较高的要求,教师要具有灵活多变的能力,应有意识、有选择对合作小组进行指导,从而科学合理地发挥自己的主导作用。
  以高中地理选修五第二章“中国的自然灾害”为例。教师为学生提前布置任务,要求学生收集有关我国和世界上其他国家自然灾害的资料。教师要引导学生进行合理的分工,要确保每一位小组成员都能承担一定的任务。学生搜集完资料之后,要进行必要的加工和整理,并形成自己的学习成果。最后,通过合作小组的讨论和总结,形成一份小组完整的研究结论,并制作PPT演示文稿,在课堂上进行汇报,向其他小组介绍本组对我国和其他国家自然灾害的认识。在小组汇报的过程中,学生要认真听取其他小组的介绍,以弥补本小组的不足。
  实践证明,在地理教学中运用小组合作学习的模式,有利于提高学生学习地理知识的兴趣,培养学生的地理素养,也有利于提高学生探究问题的能力。虽然小组合作学习对地理教学显示了巨大的优越性,但学生在运用过程中出现的问题我们也万万不能忽视,如学生讨论容易偏离主题,学生不会正确运用资料等。教师应正确对待教学中出现的问题,努力探索出解决措施,从而推进小组合作学习在高中地理教学中的有效应用。

  


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