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试析以提升学生职业发展能力为目标的学科教育

来源:硕士论文网
  

  摘要:为了提升应用本科学生的职业发展能力,以应用本科英语教育为例阐释了学科教育的功能,分析了应用本科英语教育的现状,指出:英语语言文化是“必要的现代职场交际工具、职业发展的必备素质和洞察处理信息的必要能力”;探讨了以提升职业发展能力为导向的应用本科英语教学的“基本方向、教学目标、教学模式、教学方法、评价模式和师资培训”等问题。
  关键词:应用本科教育;应用本科英语教育;英语教学改革;职业发展能力
  杨璐
  应用本科教育是高等教育中有别于普通本科教育的一种特殊类型,鲜明的职业特性决定了其教育教学必须融人产业因素、行业因素、企业因素和实践因素,探索具有中国特色的高等职业教育发展模式。基于这一理念,应用本科教育应摆脱普通本科“压缩型”的影响,构建符合现代职业教育理念和人才培养目标的课程要求,既要保证高等教育的属性,又要体现职业教育的特色。应用本科英语教育必须坚持以职业教育为背景,以英语教育以主线,将职业技能的培养融入到英语教育教学中,以主动适应世界经济融合、区域经济发展、行业产业升级和社会文化进步的需要。应用本科英语教育必须在先进的职业教育理念引领下,构建具有鲜明职业教育特色的应用本科英语教育模式,才能有效提升应用本科学生的职业发展能力。因此,20世纪90年代后,基于职业能力发展的英语教育就已经成为应用本科教育教学改革的热点课题。刘贤凤和高查清、陈明洁等人对职业技术人才英语需求状况、改革教学体系增强英语课程职业导向力、提升学生职业能力发展意识、构建大众化职业教育理念和人才质量评价机制、公共英语教学改革以及职业院校高层次“双师型”师资培养等问题做了深入研究。本文以应用本科英语教育为例,对英语学科教育在提升学生职业发展能力方面的重要作用加以探讨。
  一、问题的提出及现状分析
  1.问题的提出
  随着国家经济结构的调整和生产方式的转变,企业和社会对劳动者的素质要求越来越高,职业教育的重要性和地位日益凸显,应用本科教育人才培养的素质结构越来越受到社会的广泛关注。然而,随着高等教育大众化水平的不断提高,应用本科教育的发展出现了一些新的情况和问题,一些应用本科院校人才宗旨偏离了“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”这一根本方向。应用本科教育规模的发展与质量的提高不相适应,现行的教育理念和体系与培养目标、社会需求不相适应,现行的教学内容、方法和手段以及评估方式与学生多元化的学习需求不相适应,特别是作为公共学科教育的英语课程,产生了严重的教学与就业脱节现象。目前的应用本科英语教育体系,还不能很好地应对和满足社会及人才市场的需求。应用本科毕业生的英语水平和应用能力,直接影响着他们的就业竞争力和未来职业发展空间。因此,改革应用本科英语教学既是教学理念更新的当务之急,也是一项长期的实践任务。
  2.现状分析
  应用本科生源一般由两部分构成,即高中生和“三校生”。高中生英语学习是连贯的、相对完整的,具备一定的听力和口语水平,可以较快地适应大学英语的教学节奏,能比较顺利地适应英语教育的不同教学情境。对于这些学生,只要教材选择、课程安排得当,就可以完成大学英语教育教学目标。“三校生”则不然,通常的“三校生”在人大学之前只学过一些简单的英语知识,英语学习过程也是间断的、不连续的,对于英语基础知识的掌握非常不完整,由于英语基础知识支离破碎,基本不能适应大学的英语课堂教学,很难运用英语进行简单的交流,也就无法适应大学校园的英语交际环境。
  二、英语语言文化的重要作用
  1.必要的现代职场交际工具
  应用本科教育的培养目标是培养面向生产、管理和服务第一线的应用型人才,肩负着不断更新、提升劳动者职业发展能力的任务。在大量的产业重组、产品升级以及市场竞争Et趋激烈的今天,应用本科教育关注的焦点应该是最大限度地提高劳动者适应社会发展与技术变革的职业发展能力,满足劳动力市场对就业者素质越来越高的要求,为学生的职业规划与发展奠定坚实的基础。因此,专业英语知识的掌握和娴熟的英语口语表达能力成为应用本科学生“除了专业技能,还应掌握的交际工具”。
  2.职业发展的必备素质
  应用本科教育的核心是专业技能教育,必须为学生进入市场就业或创业以及未来发展奠定能力基础。面对市场需求的不断变化和产业重组、产品升级所衍生的新经济挑战,应用本科学生培养目标应该定位在“就业有优势、创业有能力、继续学习有基础、职业发展有空间”的坐标上;其未来职业能力培养主要体现在“实用性、技能性、职业性”等三个方面。应用本科英语教育不能仅仅着眼于英语基础知识的掌握,从某种意义上讲,应用本科英语教育的应用性和实践性更是职业发展的必备素质。
  3.洞察处理信息的必要能力
  应用本科教育以岗位或岗位群的技能需要为依据制订教学计划,这就要求打破以专业知识传授为目的的教学模式,构建以职业发展能力为中心的教学导向,才能培养出更加具有实践技能、创业能力、创新精神的与人才市场需求相适应的高素质劳动者。而现代高素质劳动者应具有获取和处理信息的能力;具有经营管理、合作精神与职业拓展能力,能在生产、技术、管理和服务一线发挥骨干作用。应用本科英语教育应以此为出发点,突出具有应用本科专业特色的英语教学,形成独特的兼具外向型的人才培养模式。
  三、以提升职业发展能力为导向的学科教育
  1.基本方向
  职业教育人才培养的顶层设汁是培养生产一线的专业技能型人才,应用本科英语教育必须体现应用本科学生未来职业发展的需求和行业发展对英语的具体要求。因此,应用本科英语教育必须坚持以下基本方向。首先,要构建以“听得懂、说得清、译得准、用得上”为主导方向的语言应用能力和职业发展能力培养体系,同时注重给予学生终身学习方法。其次,要牢牢把握住以培养一线应用型人才的英语实用能力这条主线,将学科知识教学与行业岗位群、涉外工作任务紧密结合起来,以全面提升学生的职业发展能力为目的开展英语语言知识教学。再次,英语教学必须以满足“学生的专业英语应用能力提升需求、职业能力发展提升需求、行业(产业)转型升级引发的岗位(群)需求和区域经济社会变革需求”为出发点和归宿点。
  2.教学目标
  大学英语是应用本科学生必修的一门兼具文化教育功能与技能教育功能于一体的基础课,必须以英语教学理论和职业教育理论为指导,以专业岗位(群)工作实践必需的英语语言知识、应用技能和跨文化交际技巧为主要内容。大学英语教学以培养学生的英语语言文化实际应用能力为目标,注重职场环境下的语言交际能力,突出职业特色和应用能力培养,特别是以听、说、写为主的英语应用能力。
  3.教学模式
  应用本科教育的特点决定了其课程体系建设总是不断强化专业课教学和实践实习,以期提高学生的专业技能,提升就业和发展的竞争力。英语教师所要做的就是积极与各专业沟通,掌握不同专业对英语能力的要求,明确不同专业英语课程教学目标,配合专业进行课程体系改革,建立适应岗位群需求的公共英语教育目标。我们采用了叠加式教学进行应用本科英语与专业课程整合的做法,以提升学生在本专业领域内语言文化应用能力。所谓“叠加式教学”就是选取一部分专业课程内容用英语讲授,以增加英语知识传授量。“叠加式教学”不同于“双语教学”单纯地用英语讲授专业内容,而是既要保证专业知识的传授,又要实现适量的英语知识传授,在讲授专业课程内容的同时,增加英语语言文化知识的传授。
  叠加式教学一般应遵循以下原则:(1)先进性原则。毋庸讳言,中国的教材一般更新的周期较长,导致很多前沿成果没有被吸收进来。在用英语重新整合教学内容时,就更要把握该部分知识的前沿发展及文化演变态势,让学生在学习专业基础知识的同时,能够紧跟学科发展前沿。(2)共融性原则。实施叠加式教学,就是要在同一教学过程实现专业知识与英语知识的同步传授。在编写讲义时,要特别注重融入尽可能多的英语知识,使专业教育和英语教育同时得到强化。(3)适用性原则。在把专业前沿研究成果传授给学生的同时,还要注意英语语言文化在行业及社会的适用性,把语言文化转化为专业实践应用能力。(4)发展性原则。教学内容的选择要充分兼顾学生的现实接受能力和未来发展需求,为学生继续学习职业发展奠定知识基础和能力基础 。
  4.教学方法
  针对应用本科学生英语学业基础参差不齐的现状,依据学习迁移理论(Transfer of Learning)构建分层次复式教学法,使学生在不同教学时段上实现相同的培养目标是完全可能的。
  分层次复式教学,要求同一教学内容在同一教学时段,对不同层次的学生实现不同的学习目标,而同一教学内容在不同教学时段却要实现相同的教学目标。也就是说,某一教学内容是不可能在同一教学时段完成其全部教育功能的。该知识内容教学目标的全部实现,对于不同层次的学生,要通过不同的教学时段和不同路径来实现。这就要求各部分教学内容都要在后续的几个教学时段内连续出现(当然不是简单的重复),以使不同层次的学生实现不同程度的目标迁移。这就要求在教学内容的选取和教学过程的设计上,使具有相同的能力目标教育功能的知识内容在连续的教学时段上多次重复出现,通过各时段能力目标的迁移累加,完成英语教育的整体培养目标。即:在不同的教学时段,处于不同层次、不同潜质和不同理解力的学生对新授知识所达到的能力增长程度是不同的。通过教学时段的连续延伸,各个层次的学生通过连续的目标迁移能够以不同的速度实现“了解—识记—理解—消化—贯通—能力—素质”的目标迁移过程。换言之,人才培养的总体教学目标的实现,可以通过连续的目标迁移以不同的速度来实现。
  5.评价模式
  恰到好处的评价模式不但可以正确评价教学质量,而且还能够达到激发学生潜能的效果。引入形成性评价与终结性评价相结合的多元能力评价体系,是实现高质量英语教育目标的重要手段。学生语言应用能力的提高,不是依靠期末考试获得的,而是通过平时的不断努力累加习得的。期末的突击复习充其量只能是形成能力全部过程的一个梳理环节。应用本科英语教学应注重平时的学习过程,而测试也应在平时起到检查、督促的作用。形成性评价的目的,对教师而言,可以通过教学评价获得教学过程中连续性的反馈,更清楚、更直接地掌握每个学生学习迁移情况的具体细微变化,包括听、说、写、译各项技能基础水平,完成预习、复习任务情况,课堂参与教学活动情况,教学过程中阶段性考评结果等,随时了解学生学习迁移的情形,随时修正自己的教学策略。同时,形成性评价对学生也产生反馈作用,从而可以使学生不断改进自己的学习方法或训练方式。总结性评价主要为课程教学目标实现程度的检测服务,从而为课程教学内容和训练完成情况提供反馈。因此,完善教学评价体系,通过结业考试、平时成绩、实践能力“6—2—2”结构评价模式,将语言技能、应用能力和职业能力相结合,重点评价学生语言素质与能力发展水平。
  6.师资培训
  应用本科教育不同于基础教育和普通高等教育,以培养技术型、技能型人才为目标,在教学过程中更要注重理论与实践相结合,突出学生专业能力的培养,就必须建设专业更强、能力更高、素质更全面的“高层次双师型”师资队伍。高层次双师型教师应具备以下五个方面的能力:(1)教育教学和引领学生的能力;(2)职业技能和动手操作能力;(3)解决生产和工程实际问题的能力;(4)教学研究和科学研究的能力;(5)了解世界文化传统和洞悉世界文化演变的能力。因此,应用本科教育师资队伍建设不同于其他人才培养,应具有其独特性和复合性。要鼓励教师定期或不定期到多元文化氛围浓郁的企业实习锻炼;创造机会选送骨干教师到国外高校访问进修。同时,要引进国外、校外(语言类高校、语言研究机构、企业)语言专家学者到校讲学、开展培训,提升师资队伍的整体素质。通过校内外多种形式的培训,通过考核优秀者发给“高层次双师型教师”证书,在评优、晋级、提升中给予加分(优先),构建起督促与激励相结合的师资队伍建设机制,营造出自觉学习提高的良好氛围。
  四、结语
  职业发展能力的提升既不是某一教学环节也不是哪个学科教育在短时间能够实现的,它需要多学科的有效整合教育、科学的教学方法、持之以恒的不懈努力以及反复实践的历练才能得以实现。也就是说,英语教育改革只有在高等教育整体改革的大环境中开展才能有效地进行;只有在企业(社会)的广泛参与下才能获得更具能力转化和素质提升的坚实平台。因此,要积极争取学校的支持和企业的参与,通过学校、企业(社会)、教师、学生的共同努力,实现应用本科学生职业发展能力的持续提升。
  参考文献:
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