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引入行动导向教学法提升财会专业人才

来源:本站整理
  

  摘要:传统意义教学模式下培养的学生,其所具备的职业能力已经不能适应时代发展的需要。在不断探索中,“行动导向教学法”因有利于培养学生的专业能力,被我国目前的职业学校所接受,成为教学改革的新趋向。中职财务会计教学中,行动导向教学法的引入,有利于更好地培养专业人才。
  关键词:行动导向教学法;中职财务会计;教学策略;专业人才
  黄鸿琴
  行动导向教学法最早起源于德国,上世纪八十年代初期引入我国。这种教学方法,在整个过程中创设学生与教师互动的社会交往情境,因而受到了国内许多教育专家的认可。行动导向教学法将学生与老师在课堂上的互动创设成一种社会交往情境,用社会实践来引导学生进行学习。在课堂上,学生在老师的引导之下进行团队合作学习、自主学习和社会实践学习等,在不断地学习中积累实践经验,这对于挖掘学生潜力,提升学习技能,培养专业人才,有着良好的效果。
  一、淡化应试观念。以应用性挖掘学习动机
  长期以来,我们针对财务会计课堂的教学主要以课堂教学为主,并且伴以会计凭证、报表和账簿演示。这种手把手教的方法忽视了应用,使一些接受能力较差的学生面临被甩下的困境。行动导向教学法有效地融合了传统教育方法和多媒体技术,用大量的教学案例引导学生进行思考,更加符合因材施教的原则。
  我们以下面一个案例的讲解为例进行说明。丙公司2012年1O月15日,销售产品给甲公司,售价为6OOO元,现金折扣条件为“2/10,n/30”(双方约定按售价计算现金折扣,不包括增值税),增值税为1020元,商品已交付,并办妥托收手续。借:应收账款——甲公司7020,贷:主营业务收入6OOO,应交税费——应交增值税(销项税额)1020。若丙公司2013年l0月28日收到甲公司付款,由于超过折扣期限,甲公司不再享受现金折扣。借:银行存款7020,贷:应收账款——甲公司7020。思考:如享受现金折扣应该如何核算?
  本案例我们可以这样导人:“同学们,如果现在你是甲公司的一名财务会计,你要如何核算带有现金折扣条件的应收账款业务呢?”
  设计意图:让学生在实例的演示过程中身临其境,引起思考,真切性强,学生也乐于从案例中体会到学习的重要性,形成良好的学习动机。在接下来的引导中,教师要贴近生活,尽量让学生贴近职业身份,让学生以小组学习的方式相互探讨,得出答案。这节课的课堂效果非常不错,正是因为学生觉得,他们已经是企事业单位的正式职工,每一笔业务都事关企事业单位的经济来往,责任重大,学习的自觉性也就容易形成。
  二、重视多元实践,以实战性锻炼技能
  对于中职财务会计的学习来说,会计的专业技能是十分重要的。在实际教学过程中,教师应该使用简单的实例和教学方式为基础较差的中职学生答疑解惑。拿“财产清查”这一章的内容讲解为例,在课堂上我们主要解决“如何制作清算财务报表”这个问题。教师首先依据行动导向教学法,假设现在A公司因为破产宣告解散,现在需要进行财产的清算。将同学们平均分成四个小组,每个小组内部分配好各自的职务和负责的相关内容,比如有的同学负责表格的制作,有的同学负责数据的收集和整理,有的同学负责最后的核对工作。规定好清算的时间为三天,四个小组中,最先清算完毕并且得出结果的取得胜利。各小组的同学们按企业清算的程序,依次进行财产清查,编制清算开始日的资产负债表,变价清算财产,核算和监督清算费用的支付等等一系列的工作,最后根据各组编制的清算财务报表判定成绩。由上可见,行动导向法所倡导的教学理念,能够帮助学生拥有良好的沟通交流、合作双赢能力,这着实为学生今后走上社会打开了一扇光明之门。
  三、考虑教材实际,体现方法选择灵活性
  在行动导向教学法中有许多实用的教学方法,主要包括大脑风暴、张贴板教学、案例教学、角色扮演、项目教学、引导课文、模拟教学。在中职财务会计教学中,要学会针对课程来选择合适的教学方法。比如在学习“现金的核算“这一课内容的时候,我们要了解在社会上是如何管理现金的。我们首先向同学们提出问题:“大家认为,在我们的生活中什么时候、什么情况下需要用到现金呢?”同学们会回答:“工资”“劳务报酬”“商业交易”“银行交易”等等。教师可以将同学们的答案对应课本上的知识点,加深同学们对于“现金使用范围”这个知识点的印象。当然,在遇到其他类型问题时,教师要迅速转换思路,采取相应的教学方法。如张贴板教学,就是让学生或者老师将学习或是教学过程中所要探讨的相关问题以卡片的形式张贴在展览板上,集思广益地来思考和解决问题,在互动的过程中对张贴的内容进行分类探讨,调动学生的积极性,增加课堂的活跃度。
  四、创设宽松氛围,以主体性助推参与
  传统的教学课堂,主要是以教师的讲解为主,这种课堂的教学氛围并不是很活跃,因此学生们的潜力也很难被激发出来。在行动教学法应用中,我们不难发现,这种以学生为主角的课堂形式使课堂的氛围变得十分轻松活泼。我们以《企业财务会计》这本教材第一章“概述”的课堂教学为例,这一章的教学内容涉及的都是理论知识,我们采用团队自主学习的方式进行课程教学。在课前,我们让同学们自由组队,自己选出各队队长和副队长,并且分别为自己的团队命名、打造专属口号。分组结束之后,各小分队进行全章自主学习,组内讨论,组内成员可以针对自己的学习成果畅所欲言,也可以拿出自己的学习成果进行展示。在课程的最后,我们要求同学们选出一名代表到台上展示全队成果(全章的知识脉络和重点难点),教师根据最后的表现进行总结和评分。这种教学方式,是要通过“仿真式”行动导向教学方式,让学生有方向性地掌握专业技能,从行动中体会专业学习的乐趣,同样也是为了激发同学们的良性竞争意识。用这样的评价机制有目的地去提高教学效果。
  五、自主总结回顾,以激励性体现评价
  任务导向教学法对学生的评价,需要多角度、多侧面、多元化。首先是要考查学生对知识的总结情况,我们以《编制银行存款余额调节表》这一课为例。案例资料:假设某企业2013年6月30日银行存款日记账的余额为92 700元,而银行对账单上所列本企业存款余额为95 210,经逐笔核对后没发现记账方面的错误,发现下列未达账项的存在:①企业于6月28日收到甲公司的转账支票2000元已入账并送存银行,而银行尚未记企业存款的增加。②企业于6月30日开出的转账支票收购商品款3000元已入账,而持票单位尚未到银行办理转账划款手续。③企业托收的一笔内销货款3210元银行于6月29日已收到入账,而企业尚未收到收款通知。④企业应支付的本月电费1700元银行于6月30日已代为支付,而企业尚未收到收款通知。根据上述记录,企业财会部门应编制“银行存款余额调节表”。
  下面,是一位同学整理的数据:
  项目一:银行对账单上的余额:95210;加:企业已收入账、银行尚未入账款项:2000;减:企业已付出账、银行尚未出账款项:3000;调整后的存款余额:94210
  项目二:企业银行存款记账余额:92700;加:银行已收入账、企业尚未人账款项:3210;减:银行已付出账、企业尚未出账款项:1700;调整后的存款余额:94210
  数据显示,经过调节之后,二者的金额一致,可以说明这是企业银行存款在6月30日的应有余额,说明双方记账无差错,进一步帮助学生理解未达账项的含义。
  当然,我们现在对学生的考查,不能够局限在传统意义上的学生对课本知识的记忆程度如何,学生的对专业知识的背诵程度如何上,要从学生的实践动手能力和实践结果两方面人手。我们规定:实践动手能力课程的成绩占总成绩的60%,实践结果的成绩占总成绩的4O%,结合定期的阶段性总结,由任课教师写出阶段性评语,并且学生要根据任课教师的评语写出自我评价的评语,以激发下一轮学习的热情。
  总之,在中职财务会计教学中应用行动导向教学法,教师在整个教学的活动中不再是主角,而是退居幕后,让学生成为课堂上的主角,让他们将自己的想法和创意展示出来,共同探讨,共同进步。通过这种方式,激发了学生的学习积极性,锻炼了学生的能力,在小组合作的过程中明确了团队协作的重要意义,使得各方面的能力都有所加强。
  参考文献:
  [1]倪筱楠.基于仿真教学法的会计实践实验教学有效实施的探讨[J].会计之友。2007(6).
  [2]张洪波,滕爱玲.职业院校会计类专业行动导向教学模式研究[J].山东商业职业技术学院学报,2008(6).

  


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